CONCLUSIONES

EL JUEGO

Está claro que todos los expertos coinciden en que el juego es una actividad vital e indispensable para el desarrollo humano. No sólo es una actividad de autoexpresión para el niño/a, sino también es una forma de autodescubrimiento, exploración y experimentación con sensaciones, movimientos, relaciones, a través de las cuales llega a conocerse a sí mismo y a formar conceptos sobre el mundo.

A través del juego se lograra el  desarrollo psicomotor, cognitivo, afectivo-emocional y social del niño. De esta forma podemos afirmar que “el juego es un recurso idóneo para utilizar en la escuela, debido a su carácter motivador, globalizador de contenidos y por ser mediador de aprendizajes Significativos. Además, la actividad lúdica fomenta la interacción entre niños y niñas, aspecto que constituye tanto un objetivo educativo como un recurso metodológico de primer orden”.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Son un conjunto de tareas y actividades que pone el docente en forma sistemática para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes.

Para la selección de estrategias didáctica se deberán de tomar en cuenta algunas recomendaciones como son:

-No existe única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje. La misma dependerá del contexto en el cual se desarrolle la clase, el "contenido" que se quiera enseñar, el "propósito" docente. El docente deberá tener varias  estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la situación.

-Debe existir coherencia entre las estrategias didácticas seleccionadas y los contenidos que se proponen.

No olvidemos que no todos los alumnos  son iguales, ni los grupos. Habrá posibilidades de aplicar estrategias cada vez más autónomas, cuando se haya logrado el conocimiento del  grupo. Por supuesto que lograr la autonomía en un grupo, no es fácil, ni se lleva a cabo de un día para otro. Implica un trabajo progresivo y seguimiento por parte del docente, que requiere en las primeras instancias de una observación permanente y un acompañamiento que garantice un aprendizaje significativo durante el desarrollo de la estrategia didáctica.

Con la reforma 2009 durante el desarrollo de los proyectos tendremos que seleccionar y hacer uso de las estrategias didácticas adecuadas para el desarrollo de competencias, llevando a cabo la transversalidad de nuestros contenidos logrando así, aprendizajes significativos.

AUTOR: Lic. Analía Rosales

-FECHA DE PUBLICACIÓN: diciembre 2000

-NOMBRE DE LA PUBLICACION: Estrategias didácticas o de
intervención docente en el área de la educación física

DIRECCION ELECTRONICA DE DONDE SE ENCUENTRA

http://www.efdeportes.com/efd75/estrateg.htm

RESUMEN DEL CONCEPTO

Entendemos por estrategias didácticas al conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica, este modelo didáctico al cual hacíamos referencia, se pone en juego en la multidimensionalidad de la práctica cotidiana.

Es en ella que se interviene seleccionando cierta estrategia para la enseñanza, realizando un acondicionamiento del medio, organizando los materiales, seleccionando tareas y previendo un tiempo de ejecución. En suma, se ha preparado de acuerdo a cierta representación previa a la clase tomando decisiones acerca del desarrollo de la misma. La suma de estas acciones se encontrará subsumida por los componentes propios a la estrategia didáctica seleccionada (estilo de enseñanza, tipo de comunicación, contenido seleccionado, tipo de consigna, intencionalidad pedagógica, propósito de la tarea, relación entre su planificación, el proyecto curricular institucional y el Diseño Curricular que lo mediatiza, tipo de contexto al cual va dirigida, criterios de evaluación, etc.).

Estas decisiones delimitan fases de toda acción didáctica, algunas de ellas
analizadas muy bien por M. Pieron.

-Fase Pre-activa: decisiones previas al momento de la clase. (Determinar Expectativas de logro, actividades, estilos de enseñanza, estrategias de organización, seleccionar tareas, etc.)

-Fase Inter-activa: intervenciones del enseñante durante la acción. (Presentación de la tarea, feedback o evaluación informativa, seguimiento, etc.)

-Fase Pos-activa: reflexión, replanteo y evaluación. (Como resulta o resultó el aprendizaje).

Cada situación concreta de intervención docente plantea un problema peculiar, para cuya resolución el profesor debe contar con unos elementos de juicio y conocimiento de lo más completo y objetivo que sea posible.

AUTOR: cursos y diplomados

 -FECHA DE PUBLICACIÓN: 2004

-NOMBRE DE LA PUBLICACION: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

-DIRECCION ELECTRONICA DE DONDE SE ENCUENTRA:

http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/portafolios/fisica/equipo6/describe_estrategias_didacticas.htm

RESUMEN DEL CONCEPTO

Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, vamos aclarar la definición para cada caso.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estrategias para aprender,recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos.

Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (construccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico.

-AUTOR: Documento elaborado
por los profesores Marina Velasco y Fidel Mosquera. PAIliP

-FECHA DE PUBLICACIÓN: 2007

-NOMBRE DE LA PUBLICACION: Estrategias didácticas para el Aprendizaje
Colaborativo

DIRECCION ELECTRONICA DE DONDE SE ENCUENTRA:
http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdf      

 

RESUMEN DEL CONCEPTO

 

El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos de la  docencia. Hacer una distinción conceptual, entre método, técnica y estrategia, permite asumir coherentemente el Aprendizaje Colaborativo como una propuesta para los espacios mediados, o de orden tutorial.

El término método, éste se utiliza con frecuencia referido a determinado orden sistemático
establecido para ejecutar alguna acción o para conducir una operación y se supone que para hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento.

El concepto de método también ha sido muy utilizado en el ámbito pedagógico
con ese mismo nombre, o bien con el nombre equivalente de estrategia didáctica (Gimeno, 1986).

Sin embargo, el concepto de método en un sentido estricto debería reservarse a los procedimientos que obedecen a algún criterio o principio ordenador de un curso de acciones. En cuanto al orden que se debe seguir en un proceso, es preferible usar el término método cuando se hace referencia a pautas, orientaciones, guías de la investigación o de la adquisición de conocimientos que estén bien definidos.

Por otra parte, en cuanto al concepto de estrategia, vale la pena hacer referencia al significado que el término tenía en su ámbito original, es decir el contexto militar.

Estrategia ntre los militares griegos, tenía un significado preciso: se refería a la actividad del estratega, es decir, del general del ejército: el estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.

La estrategia es primeramente una guía de acción, en el sentido de que la orienta
en la obtención de ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinación
a todo lo que se hace para llegar a la meta.

Mientras se pone en práctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una orientación. La estrategia debe estar fundamentada en un método.

La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.

-AUTOR: María José Daniel Huerta Maestra especialista de
Educación Física y Educación Espacial 3. º de Pedagogía

Universidad Pontificia de Salamanca

-FECHA DE PUBLICACIÓN: 2005

-NOMBRE DE LA PUBLICACION: El juego, instrumento educativo

DIRECCION ELECTRONICA DE DONDE SE ENCUENTRA:

http://www.forodeeducacion.com/numero2/005.pdf

RESUMEN DEL CONCEPTO

El juego es ante todo actividad. Se trata de un fenómeno social, a pesar de que existe la posibilidad de jugar en solitario o con un rival o compañero virtual. El juego es,sobre todo y ante todo comunicación entre las partes.

A través del juego nos ponemos en el mejor de los caminos para intercambiar conocimientos, cultura, experiencias y vivencias. Se trata de un espacio y un tiempo adecuados para propiciar la relación entre los participantes. Lógicamente el juego del patio del colegio es mucho más espontáneo y autónomo que el juego del aula, que tiene un carácter más pedagógico, al estar programado y dirigido por un profesor que previamente se ha planteado unos objetivos docentes.

AUTOR: ESMERALDA  JIMENEZ RODRIGUEZ

-FECHA DE PUBLICACIÓN: AGOSTO 2006

-NOMBRE DE LA PUBLICACION: REVISTA DIGITAL “INVESTIGACION Y EDUCACION” importancia del juego

DIRECCION ELECTRONICA DE DONDE SE ENCUENTRA:

http://www.uneduc.cl/documentos/La%20imporcia%20del%20juego%20en%20la%20educacion.pdf

RESUMEN DEL CONCEPTO

􀂾 El juego es libre, espontáneo, no condicionado por refuerzos o acontecimientos externos. El sujeto sabe que está realizando una actividad libre, que no va a ser enjuiciada con los parámetros habituales y en la que dispone de un espacio personal de un margen de error que no le son permitidas en otras actividades.

􀂾 El juego es un modo de expresión. Le permite con mucha más claridad que en otros contextos expresar sus intereses, motivaciones, tendencias, actitudes,...

􀂾 El juego es una conducta intrínsecamente motivada, que produce placer. En el juego predominan los medios sobre los fines.

􀂾 El juego es una actividad vivencial en la que el sujeto se invierte íntegramente. Es esta quizás una de las características más interesantes desde la perspectiva educativa. El niño es un ser único en el que, de manera integrada, se dan actitudes, deseos, creencias, capacidades relacionadas con el desarrollo físico, afectivo, cognitivo, etc...; pues todos esos componentes son puestos en juego en la actividad lúdica.

􀂾 El juego requiere de determinadas actitudes y escenarios. Los niños encuentran de forma rápida las actitudes y los escenarios adecuados para desarrollar un juego.

􀂾 El juego guarda ciertas conexiones sistemáticas con lo que no es juego... no es de extrañar que el juego haya sido vinculado a la creatividad, a la solución de problemas, al aprendizaje del lenguaje, al desarrollo de los roles sociales,..

FICHAS DEL JUEGO

-AUTOR: Maite Garaibordobil Landazábal.
Facultad de Psicología. Universidad del País Vasco.

-FECHA DE PUBLICACIÓN: diciembre 2000
-NOMBRE DE LA PUBLICACION: El juego y el juguete en la educación infantil
DIRECCION ELECTRONICA DE DONDE SE ENCUENTRA:
http://www.crecerjugando.org/pdf/Juego_educacion.pdf

RESUMEN DEL CONCEPTO

Lo primero que define el juego es el placer. El juego es siempre una actividad divertida, que generalmente suscita excitación y hace aparecer signos de alegría, pero aún cuando no vaya acompañada de estos signos de regocijo, siempre es evaluada positivamente por quien la realiza. Este placer del niño al jugar es divergente, ya que cada tipo de juego genera un efecto distinto.

-El juego es una experiencia de libertad

-El juego es sobre todo un proceso, una finalidad sin fin

-Implica acción y participación activa.
-La ficción se considera como un
elemento constitutivo del juego

-El juego es una actividad seria

-El juego implica esfuerzo

"RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A TRAVÉS DEL JUEGO"

En la vida diaria nos enfrentamos a  diversos problemas de los cuales buscamos posibles soluciones, de igual manera los niños se enfrentan diariamente con problemas a resolver, cabe mencionar que los problemas a los que los niños se enfrenten serán de diferente complejidad debido a la etapa cognitiva en la que cada niño se encuentre.

La oportunidad que tengan los niños de jugar de diversos modos y con diferentes materiales, se halla estrechamente relacionada al desarrollo de las destrezas del pensamiento tanto abstracto como divergente y a su vez motoras de la capacidad de resolución de problemas.

De esta manera podemos decir que el juego es considerado un recurso natural y potencialmente valioso que los docentes debemos  aprovechar al máximo ,como lo menciona TIZARD Y COLS(1984) “mientras persistan los ejercicios de papel y lápiz y se desprestigie o se descuide el juego, las oportunidades de los niños y sus destrezas para hallar la resolución de un problema práctico seguirá siendo limitado o incluso inexistentes, sin embargo , tales oportunidades surgen diariamente basta que los profesores las reconozcan y sepan cómo abordarlas” ya dependerá de nosotros aprovechar el juego en situaciones problemáticas no muy lejanas a la realidad de los niños para que le encuentren sentido y se apropien de un conocimiento el cual puedan aplicar, tal es el caso de los conocimientos matemáticos indígenas ( etnomatematicas)que los alumnos ya poseen para partir de ahí y generar nuevos aprendizajes ,sin olvidar que estas situaciones problemáticas deberán generar interés en los niños y esto se lograra a través del juego, en donde nuestro papel como docente será el de un mediador en las actividades.



ACTIVIDAD PREELIMINAR

                                                                    PLAN DE CLASE

NOMBRE DE LA ESCUELA: JACINTO CANEK     C.C.T: 21DPB0149Z     LOCALIDAD: TECPATLAN

MUNICIPIO: ZIHUATEUTLA    ZONA ESCOLAR: 316     REGION: HUAUCHINANGO

TERCERO

PERIODO DE REALIZACIÓN:

11

AL

11

ASIGNATURA:

MATEMÁTICAS

BLOQUE:

TRES

EJE TEMATICO:

Forma espacio y medida

TEMA GENERADOR

COMPETENCIAS GENERALES

ESTRATEGIAS  DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

REFERENCIA

¿COMO MEDIMOS EL TIEMPO?

·   Competencias para el aprendizaje permanente. ·   Competencia para el manejo de la información.

ACTIVIDADES DE INICIO

Guía del alumno pág. Libro de texto matemáticas. Fichero

Þ      Comentemos sobre como medimos el tiempo y si hay algún instrumento que nos ayude.  Þ     Rescatemos las ideas de los alumnos, anotándolas en el  pizarrón para comparar ideas.  Þ     Mencionarles la hora y el minuto como unidades de medición del tiempo.  Þ     Rescatar  comentarios si es que en sus actividades cotidianas han utilizado las unidades de medición del tiempo.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

-lee y utiliza, el reloj de manecillas: horas y minutos. -usa expresiones: media hora y un cuarto de hora -resuelve problemas que impliquen el uso del reloj como instrumento para medir el tiempo. -resuelve problemas de manera autónoma.

Ø  Medimos el tiempo a través del sol colocando objetos conforme va transcurriendo el dia Ø  Llevemos al salón de clases  varios  relojes de manecillas para mostrarlo  a los alumnos y preguntarles: ¿Para que utilizamos este reloj?, ¿Saben cómo se lee la hora?, ¿Cuántas horas tiene un día?, ¿Cuántos minutos tiene una hora?, ¿Cuántos  segundos tiene un minuto? Escuchemos sus respuestas y permitirles que comenten otras equivalencias  entre unidades de tiempo.  Ø  Tendrán que descubrir  la manera  en que están  distribuidos  los números en el reloj y la función  de las manecillas  que este tiene, se despejaran las dudas que surjan. Ø  Entre todos jugaremos al reloj, solo que aquí cada niño tendrá un numero otros serán las manecillas y los restantes acomodaran las manecillas, los turnos se irán cambiando,  en esta actividad se hará una tabla de datos del tiempo  que tardan en acomodar las manecillas. Ø  Observemos las ilustraciones del libro de actividades y contestar las preguntas planteadas. Ø  Identifiquemos la posición de las manecillas para marcar  las horas y los minutos. Comparemos las respuestas.

ACTIVIDADES DE CIERRE Y/O EVALUACION

Þ     Elaboremos un reloj de manecillas con papel cascaron, con el  fin de plantear situaciones en las que los alumnos tengan que representar las unidades de medición de tiempo.  Þ     Se realizaran carreras con obstáculos tomando tiempo con el reloj.

CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS DIDÁCTICOS

PRODUCTOS

-Lectura del reloj de manecillas. -Relación de los términos  media hora y un cuarto de hora con la posición de la manecilla grande del reloj.

-use el reloj para verificar tiempos. -Resuelve problemas de tiempo.

-Reloj de manecillas -Papel cascaron -Tijeras -Pegamento. -Método problemático.

-reloj de cartoncillo -